BOB电竞官网欢迎您!

BOB电竞官网 > 关于bob体育 > 学科学考察核作为传授活动的一片段,一流校订人才首先应该享有鲜明的任务感和社会归属感

学科学考察核作为传授活动的一片段,一流校订人才首先应该享有鲜明的任务感和社会归属感

时间:2020-03-11 19:29

课程考核作为教学活动的一部分,是人才培养的关键环节之一,对保障人才培养质量至关重要。

摘 要:高校考试招生承担着引导学生成长、服务国家选才和促进社会公平的多重使命。在“双一流”建设背景下,西安交通大学依托学校120余年的深厚办学积淀,坚持“扎根西部、服务国家、世界一流”的办学定位,从国家考试招生政策研究、科学公正编制招生计划、促进基础教育和高等教育有效衔接、创新拔尖创新人才选拔模式和开展高校考试招生大数据分析5个方面积极探索和实践拔尖创新人才考试招生特色模式,为建设中国特色现代教育考试招生制度提供参考。

课程;考核方法;本科教育;研究生教育;国外一流大学

自1977年恢复高考以来,我国高校考试招生制度不断改革、发展和完善,在一定程度上反映了时代变迁与社会转型。但是,通过梳理高校考试招生模式演变的轨迹可以发现,我国高校考试招生模式对社会发展与需求的响应仍然滞后,由此而引发了一定的社会矛盾。2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出,2017年全面推进考试招生制度改革,到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度,在这一时间节点上对高校考试招生实践进行回顾和总结,非常必要和紧迫。

作者简介:陆根书,男,江苏溧阳人,西安交通大学高等教育研究所所长/中国西部高等教育评估中心主任,教授,博士生导师,主要从事教育政策经济分析,大学学习理论,高等教育评价研究;陈晨,男,陕西汉中人,西安交通大学公共学院硕士研究生,主要从事高等教育学研究;刘萍,女,山东潍坊人,西安交通大学高等教育研究所硕士毕业生,主要从事高等教育学研究;刘琰,女,山东潍坊人,西安交通大学公共学院硕士研究生,主要从事高等教育学研究。陕西 西安 710049

一、高校人才选拔与培养改革发展所面临的问题

内容提要:课程考核作为教学活动的一部分,是人才培养的关键环节之一,对保障人才培养质量至关重要。以2015年QS大学排名前100名中的20所国外一流大学的636门课程作为研究样本,对国外大学本科生与研究生课程的考核方法和不同考核方式所占权重进行了比较研究。研究发现:国外一流大学本科生与研究生课程考核呈现考核方法多样、考核方式灵活、考核方法选择策略相似、主要考核方法的权重比较一致、理论与实践结合课的考核更倾向于使用实践操作方法、必修课考核更倾向于使用考试方法、不同学科的课程采用的考核方法存在差异等特点;同时,本科生与研究生课程在考试与报告两种考核方法的使用比例、考核方式的选择、基础课与专业课使用的考核方法、理论课同理论与实践结合课的考核方法、选修课与必修课的考核方法、不同学科类型课程使用的考核方法等方面存在显著差异。基于此,提出了发展和完善我国高校课程考核方法的对策建议:丰富高校的课程考核方法,广泛实施综合考核方式;根据不同教育层次要求合理选择考核方式方法;根据课程类型灵活选择考核方法,并科学合理地分配不同考核方法的权重。

经过数十年的发展,我国高等教育在人才培养的规模上已经成为世界高等教育大国,但是与建成世界高等教育强国的目标仍然有相当的距离,培养拔尖创新人才仍然是我国高等教育的一块短板。2005年,钱学森提出的“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”的疑问,是我国高校必须直面的问题。

关 键 词:课程 考核方法 本科教育 研究生教育 国外一流大学

拔尖创新人才为什么难以培养?回答这个问题首先需要理解拔尖创新人才的特征是什么。钱学森认为,所谓拔尖创新人才,应该具备“国为重,家为轻,科学最重,名利最轻”的品质。因此,拔尖创新人才首先应该具有强烈的使命感和社会责任感,即面对时代的需要,对民族、国家和社会所赋予的历史责任的强烈自我感知和自觉认同;其次要具有强烈的好奇心,即充满学习新知识的激情与渴望,能以非常规的思维思考和解决问题,并能耐得住寂寞,不畏惧艰难;最后,要具有诚信与自律意识,具有良好的心理素养和团队合作精神。

课程考核作为教学活动的一部分,是检验和衡量人才培养质量的关键环节之一。科学、合理的考核不仅能够检验学生对课程知识的掌握程度,而且有利于激发学生学习的积极性,提升学习效果。当前,我国高校的课程考核,普遍存在着考核方式简单、内容陈旧、重理论轻实践、规范化程度低等问题,已难以适应新形势下培养创新人才的需要。因此,随着教学改革的不断深入,课程教学目标和内容的不断更新,建立科学合理的课程考核体系成为教学过程中亟待解决的问题,对于保障和提升高等教育质量至关重要。

培养拔尖创新人才,一方面,需要将具有拔尖创新人才潜质的学生选拔出来,同时需要能够促进和支持拔尖创新人才发展的价值导向、政策制度、条件资源、教育理念、教师素养和教育教学方法等支撑;另一方面,还需要符合拔尖创新人才成长规律和特点的人才评价、考核和选拔的机制体制和模式,能够让拔尖创新人才脱颖而出。但是,高校考试招生模式落后成为制约高校拔尖创新人才培养的瓶颈之一,导致这一现象的原因是多方面的。

研究选取了2015年QS大学排名前100名中的20所国外一流大学的636门本科生与研究生课程作为研究样本,分析了这些课程的考核形式、方法和在考核中的权重,比较了不同性质、类型的本科生与研究生课程考核方法的异同,在此基础上提出了完善我国高校课程考核方法的建议。

1. 重智轻情的价值导向,难以选拔出拔尖创新人才。我国高校人才选拔和培养目标是德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。对知识的掌握和应用能力可以通过笔试考查,但是与遗传有关的生理特征(如记忆力、反应速度、注意力、智力等),特别是与社会有关的个性化因素(如学习动机、个人情感、价值观等)则很难通过笔试考核。高校培养的应是学生对知识的理解、分析与应用以及重构和升华能力,而非简单的记忆。单一的文化课笔试招生选拔方式,容易导致基础教育背离学生成长规律和自身的教育使命,从服务学生长远和全面发展转向追求高考录取结果的短期目标,使诸多有发展潜力的学生被泯灭在书山题海中,难以发挥自己兴趣并崭露头脚。

一、文献综述

2. 高校人才培养模式难以适应时代发展要求。我国高校现行的人才培养模式,是学习或照搬苏联专业设置和教育方式。当时是为了适应国民经济恢复建设需求,突出强调专业化、标准化,这虽然能够在一定程度上满足特定时期国家经济社会发展对人才需要,但是随着科学技术的进步,工程应用和产业发展的系统复杂性、交叉融合性,单一的专业技术难以支撑现代科学技术的创新发明和复杂系统的技术挑战,高校所培养的人才知识面窄、人文底蕴和创新能力不足,已经难以适应新时期对创新人才的需要。

考核理念的发展

3. 培养的学生缺乏挑战权威的勇气。耶鲁大学提出,大学应该努力培养和帮助学生探索、保持和运用好奇心、不断发现新的兴趣和能力。但是,正如牛津大学校长安德鲁·汉密尔顿所指出的:“中国大学生缺乏创造性思维,缺乏敢于挑战权威的勇气”。耶鲁大学前校长Levin也认为,中国高校培养的大学生缺乏跨学科的广度,缺乏批判性思维。这与我国高校人才培养的价值导向、培养模式是密切相关的,是培养拔尖创新人才面临的紧迫的改革任务。

课程考核是教育评价的重要组成部分。随着国外教育评价理念的不断更新、发展,课程考核的理念也在不断发展。在19世纪后半期和20世纪初期,课程考试以口试为主,笔试为辅,笔试方式主要是写论文或用相同试题同时考查全体学生[1]。20世纪初期,教育测验运动逐渐兴起。以法国心理学家比内为代表的学者提出了测验的概念并开展了学业、智力和人格等测验。这种测验在国外流行了多年,而且这一时期学业测验的目的性更强,多是为了对人才进行选拔和安置[2]。20世纪30年代,以泰勒为代表的“进步主义”教育学家们指出,仅以课程或学业结束时的考试作为评测学生的依据不科学,因为知识的掌握、能力的培养是一个复杂的过程,理应以过程性的观察为主来进行评价,并且过程性的评价可不断指导学生,校正学习的方向与方法,以求更好地达到学习的目标[3]。20世纪70年代,桑迪在总结前人的理论与实践的基础上,提出了现代人才评价的原理,其中特别强调将过去那种单纯在课程结束时进行考试的评测转化为与课程同时进行的合作性、过程性评价[4]。

二、新时期我国高校招生改革的方向与任务

由上可以看出,测验在教育评价和课程考核中曾经占据重要的位置,是课程考核最主要的手段。随着教育评价理论的发展,越来越多的学者对传统的测验进行了反思。例如,加菲尔德认为,在大学统计学课程中要考虑传统考试和测验以外的方法,因为传统的考核形式对改进教学的作用很小,教师不了解学生对课堂的态度和信念、学生如何思考和理解统计数据以及如何运用知识[5]。龙伯格则鼓励教师应该更广泛地考虑使用学生评价而不是测验[6]。在当前国外课程考核的理念中,单纯的测验已经不能够满足人才培养的需求,需要发展更能够促进学生发展的考核方法。20世纪90年代在美国兴起的表现性评价就是一种更为科学、合理的评价方法,它通过完成一些实际的任务,诱导出学生的真实表现,以此评价学生掌握和运用知识的能力与方法。表现性评价的形式可以有多种,主要有反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等[7]。

培养拔尖创新人才,既是世界一流大学的标志,也是我国“双一流”建设面临的最大的难点。高校考试招生作为连结基础教育和高等教育的桥梁,承担着引导学生成长、服务国家选才和促进社会公平的多重使命。但是高校考试招生改革具有强烈的价值取向,具有高度的复杂性。自1977年恢复高考特别是1999年高等教育扩招以来,以2010年《国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020)》和2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》等政策为指导,我国高等教育的改革与发展的环境与任务不断发生变化,高校考试招生改革也在稳步开展。

考核方式的类型及比较

我国高等教育发展的经验告诉我们,凡是能够主动适应经济社会发展变化的高校,就能提高服务经济社会发展的能力,促进学校的发展;反之,则会出现高校人才培养质量和结构与经济社会发展需求的错位,表现为毕业生就业质量不高和人民群众满意度低等。当前我国经济发展进入新常态,经济结构、发展驱动力均发生了深刻变化,以“互联网+”和绿色环保为主要内容的新经济成为“十三五”期间我国经济发展的重要目标,促进传统产业改造升级和加快发展新产业成为经济发展的两个驱动力。与此同时,经过1999年以来的扩招,我国高等教育已经进入了大众化发展阶段,并将在2020年前后进入普及化发展阶段,人民群众对多元化考试招生模式的需求也越来越强烈。教育部部长陈宝生提出,当前我国高等教育正面临着“五个变化”,即“供求关系发生了质的变化、国家需求发生了很大变化、面临的国际竞争环境发生了重大变化、教育对象发生了很大变化、资源条件发生了很大变化。”这“五个变化”对新时期我国高等教育改革发展的环境做出了深刻总结。

国外高校的课程考核方法种类丰富、形式多样。加菲尔德曾对统计学课程的评估做了大量深入的研究,他将统计学课程的考核方法归纳为以下几种:小测验、分钟论文、论文问题/日记、项目、投资组合、考试、态度调查、书面报告、开放式提问或问题解决、多项选择题[8]。

招生选拔作为高校人才培养的“第一公里”,其考试招生改革也面临4项新任务:一是全面服务经济社会发展,选拔适应民族复兴、国家崛起需求的一代新人;二是主动适应考试招生对象群体多元化需求,制定科学公正的评价体系和选拔办法,在此基础上提供有效的多元化培养模式、教育内容、教学方式和管理服务;三是针对不同区域、不同人群多样化的教育需求,研究因地制宜的多样化选拔途径;四是参与高等教育国际化竞争,不仅要留住最优秀的高中毕业生,同时还要多措并举、创新模式和手段,吸引优秀的海外学生来中国求学,在坚持中国特色的同时尊重国际规则,参与国际竞争,得到国际高等教育的认同。

哈佛大学奥韦格布兹(Onwuegbuzie)教授从时间、记忆和回应3个维度对考核方式进行分类:“时间”是指考试是否有时间上的限制,从“固定时间”到“不固定时间”;“记忆”是指考核是否允许有辅助资料和材料;“回应”是指考核是采取笔试还是口试的方式[BOB电竞官网,9]。也有学者根据评价的作用与功能,将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价等类型[10]:形成性评价一般是在教学过程中进行的,可以通过课堂提问、单元测验、期中考试来实施;终结性评价一般是在学期或学年结束时进行,通常是以期末考试的形式。

三、高校招生新模式的探索与实践

不同考核方式有着不同的侧重点。斯蒂金斯从考核目的、作答方式、记分方法等方面系统地比较了客观测验、论文测验、口头问答和表现性评价这4种主要评价方法的不同特点。他认为客观测验能最大限度地保证考核的效率,论文测验可以考察学生的思维能力及其对知识的掌握情况,口头问答可以将考核和现场指导结合起来,表现性评价则可以提供丰富的学生表现以考察学生理解知识、转换知识、应用知识的能力[11]。

《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》指出,考试招生制度改革要适应经济社会发展对多样化高素质人才的需求,在2020年形成分类考试、综合评价和多元录取的考试招生模式。高校探索和实践考试招生模式改革,首先需要明确自身人才培养的目标和方向,进而建立与之相适应的有特色的考试招生模式。西安交通大学在深入推进“双一流”建设中,主动响应新经济发展对拔尖创新人才的需求,遵循拔尖创新人才特征和成长规律,以促进学生健康发展为目标,站在建设中国特色现代考试招生制度,引领世界拔尖创新人才培养的高度,深入研究、科学规划,从5个方面开展了富有特色的考试招生模式的研究、探索与实践。

不同性质、类型的课程采取的考核方法有所不同。陈棣沭等人对美国多所学校不同类型课程的考核大纲和考核细则进行了案例分析,发现对不同性质、类型、目标的课程,教授会选择不同的考核方式,其成绩评定的标准和不同考核方式所占的权重也不同[12]。写作类课程倾向于采用论文类考核方式;实践性强的课程倾向于采用方案设计作业和两次考试等考核方式;案例型课程倾向于采用提出案例问题和期末考试等考核方式;公共基础课程和专业基础课程则基本上采用包括成绩考核的各个构成要素,其中考试占总成绩的权重一般在40%~75%左右,作业或家庭作业占10%~20%,口头汇报占10%~20%,课堂参与占5%~10%。

1. 全面深入开展国家考试招生政策研究。1977年恢复高考以来,我国高校考试招生模式持续演变。全面深入研究国家考试教育政策,精准把握政策的背景与初衷,对于把握高校考试招生创新实践的正确方向具有重要的指导意义。通过全面梳理,发现国家考试招生政策始终坚持了3个原则:一是始终坚持党的领导,服务国家发展战略,为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务;二是坚持公平公正,兼顾效率;三是坚持科学选才,德智体能综合评价,逐步实现由应试教育向素质教育转变。

正如威金斯所说,评价不仅仅是测验,智力表现比正确答案更重要,一个新的评价体系需要更严密地考察学生的思维习惯,并要为教师和政策制定者提供更有用、更可靠的反馈[13]。国外高校的课程考核理念比较强调“以学生为中心”,考核的目的是为了促进学生的学习和发展,考核方式灵活多样。与之相比,我国高校的课程考核还存在考核方式简单、内容陈旧等问题,无法完全适应培养创新人才的需要。因此,有必要对国外高校的课程考核方式方法进行研究,以便为我国高校课程考核制度改革提供参考。

高校考试招生模式改革的关键在于确立正确的人才评价质量观,通过招生选拔评价体系促进学校建立品行、智商、能力、素养全面发展的素质教育,促进学生基础知识(具备扎实的自然科学知识和人文社会科学知识)、基本能力(具备运用所学知识解决实际问题的方法和技巧)、思想境界(具有强烈的责任感、事业心和担当精神)、创新思维(具备不断进取的创新意识和思维)的全面提升。

遵循国家考试招生政策,秉承120余年来学校在人才培养方面的积淀,西安交通大学坚持立德树人,将社会主义核心价值观和“西迁精神”相融合,提出弘扬“爱国主义、集体主义、英雄主义和乐观主义”四面旗帜,确立了“品行养成、知识传授、能力培养、思维创新”的四位一体人才培养总体目标,并以此目标引领西安交通大学考试招生模式探索与实践。

2. 服务国家,科学、公平地编制招生计划。教育既是国计又是民生,是构建和谐社会的基石。优质教育资源的需求与合理配置之间的矛盾始终是高校考试招生模式改革的焦点。在我国现行的高校考试招生政策下,高校招生分省计划事关国家人才培养的总体布局,也是资源调控的重要手段,对高校人才培养的生源基础和结构具有重要影响。因此,在国家考试招生政策的指导下,根据经济社会发展对人才培养的需求,按照科学选才、公平公正、公开透明、高校满意、社会认可的原则,以生源优良为主,兼顾地区平衡,结合高校自身实际,科学、公平地编制分省招生计划非常重要。编制招生计划必须坚持以下原则,即:公平性原则(不同省区生源享有平等的竞争优质高等教育资源的机会)、科学性原则(综合预测和分析影响招生计划编制的内外部因素)、稳定性原则(尊重历史,波动过大会引起社会的质疑甚至非议)和灵活性原则(政府可宏观调控分省招生计划,扩大高校分省计划自主权)。

西迁以来,西安交通大学始终坚持扎根西部、服务国家的办学定位,将超过50%的本科招生计划投放西部地区,总量接近C9其他8校之和,为西部地区高层次人才培养做出了难以替代的贡献。

3. 促进基础教育和高等教育的有效衔接。高校考试招生不仅是考试、成绩计量和录取的单纯技术工作,更是联通基础教育和高等教育两个阶段的基本通道,事关百姓千家万户、国家教育资源配置和社会公平的系统性工作。如何通过考试招生改革有效促进基础教育和高等教育有机衔接,始终是高校考试招生改革的一个重点。

大学先修课程(Advanced Placement:AP)是由美国大学理事会提供的在高中授课的大学课程。经过60余年的实践,60%的美国高中开设了AP课程。全球参加AP课程的学生高达700余万人。包括耶鲁大学、哈佛大学在内的22个国家的3300多所大学认可AP课程学分。实践表明,AP课程建立了基础教育和高等教育之间的衔接通路,打破了中学生发展的天花板,能够给予学生更多的自主选择和发展空间。

为促进我国基础教育和高等教育的有效衔接,西安交通大学和清华大学等高校联合推出了中国版的AP在线课程:MOOCAP(Massive Online Open Chinese Advanced Placement),借助“互联网+”技术促进教育公平、促进中等教育和高等教育的有效衔接,实现地域教育向共享教育、阶段教育向贯通教育的转变。MOOCAP首批设立了8门课程(微积分、线性代数、大学物理、大学化学等),面向全国116所高中开放。目前已有3543人次完成在线学习并参加考试,其学分获得西安交通大学和清华大学等高校的认证。

4. 创新拔尖创新人才选拔模式。建立分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式是深化考试招生制度改革的主要任务。借助高等教育学、心理学、社会学等交叉学科知识,通过对学生个人特质、综合素质、学业成绩,探索能够综合评价学生知识、能力、品行等综合素养的科学指标体系和评价方式,将具有良好发展潜质的创新人才选拔出来,是当前我国高校考试招生改革的主要研究和探索任务。

西安交通大学依托少年班的教育改革实践,探索出了一套“两阶段、六模块”的拔尖创新人才评价与选拔方法。所谓“两阶段”,即内容有所侧重、方式有所区别的初试和复试两个阶段;所谓“六模块”则是包括文化课测试、智力测试、心理测试、体能测试和现场面试的6个相互衔接的结构化测试模块。自1985年开办以来,西安交通大学少年班已经培养毕业生804人,其中80%获得了硕士、博士学位,有十多位已经获得了世界一流大学的教授职位,涌现出了陈曦、郑海涛等一批知名学者和杨晋柏、阎新锋等一批优秀企业家,反映出西安交通大学的拔尖创新人才选拔方式真正将一批学业优秀、体能达标、心理健康、素质优良的学生选拔出来了。

5. 分析教育大数据服务招生选拔科学决策。利用大数据分析技术对考试招生数据进行分析和挖掘,既能为政府提供学科/专业优化调整与布局、人口迁徙和教育需要、产业发展对人才的需求、各省招生计划的合理配置、经济社会发展对各类人才的需求等的预测和决策支持,又能为学校主动调整学科专业、分省分专业招生计划的优化分配、各学科专业办学绩效分析等提供科学精准服务,主动适应经济社会发展,及早开展学科专业的优化调整,此外也能为家长和学生提供高考志愿填报等个性化精准服务。

西安交通大学敏锐把握教育大数据分析应用对考试招生模式创新的价值,及时开展考试招生和教育教学大数据分析。如通过对2015届本科生不同学科专业读研比例、各专业跨专业考研、升学去向、报考本校的录取情况和报考外校录取情况、课堂考勤率等大数据分析,及时准确掌握学生动态,为学校科学决策本科招生分省分专业计划分配、推免生专业招生计划分配、就业与招生联动机制的设计等提供了量化分析依据。

西安交通大学“双一流”建设不断取得成果。2017年7月,随着分子生物学和遗传学、经济学与商学进入ESI全球排名前1%学科,西安交通大学进入ESI全球排名前1%的学科已增至14个。这些成绩的取得,证明了西安交通大学长期以来考试招生模式创新探索与实践的科学性和有效性。在决胜全面建成小康社会,实现“两个一百年”奋斗目标的历史时期,西安交通大学将继续坚持“扎根西部、服务国家、世界一流”的办学定位和“起点高、基础厚、要求严、重实践、强创新”的办学特色,持续探索和实践拔尖创新人才的评价选拔与培养模式,为建设中国特色现代教育考试招生制度提供交大方案。

注:原文刊载于《中国高教研究》2017年第9期8-11页

上一篇:从反映大学教育过程质量的大学生学习性投入表现来看,从事高校学生发展研究 下一篇:没有了