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整理了批判了性思维的概念,创新教学

时间:2020-03-11 19:29

之所以借用“创新教学”这个概念,一是因为这个概念不突兀,与创新时代的气质高度吻合。二是因为它符合高等教育改革的目的要求,即培养创新人才。我们把创新能力培养作为“创新教学”的核心目标,就是对高等教育改革的呼应,其中蕴含了对创新精神、创新意识和创新思维的培养。三是它确实表达了对传统教学的理论上的突破和超越,甚至可以说是颠覆。要达到这三重效果,就需要借用一个大家比较认可的或不怎么拗口的名称。

1、对话性、辩证性思维与提问

我们之所以回避使用“现代教学”这一概念,不仅是因为人们习惯上容易把现代与传统对立的缘故,而且是因为当年杜威曾经使用过这个概念。杜威在批判赫尔巴特的时候曾经把“现代教育”与“传统教育”对应了起来,因此人们一提到“现代教学”就会自然地与“现代教育”联系在一起,从而就会是对杜威观念的搬用。[2]事实上,我们在提出“创新教学”概念时确实是借鉴了杜威的理论,但认为杜威的理论还不能解释当下我国的教育情境。因此,为了避免与杜威理论产生误会,我们才刻意地用了“创新教学”这一概念。可以说,“创新教学”与“现代教育”之间具有内在的联系,但区别点则更大,因为我们这里主要是用来形容大学教育,是为了培养创新人才,此与杜威当时主要用来指代基础教育和发展人的社会适应能力之间具有很大的不同。

对话性及辩证性思维是活跃知识、重建概念的方法。所谓对话性思维可以界定为伴随不同观点与框架之间的对话或是交谈的思维。辩证性思维的特征也是同样:采取对立的观点,相互展开讨论,进而产生逆向思维。

“大学创新教学”概念是如何产生的呢?显然这是在进行了一番比较分析借鉴之后的结果。在我们的印象中,一提“传统教学”,自然就想到了它的对应物——现代教学,因为“传统”与“现代”是对应的。在人们的语义中,“传统的”往往就意味着是过去的或习惯的甚至是过时的、落后的,“现代的”就是新的、先进的。这种理解不能不说有点简单化,因为现代是对传统的批判继承,而不是简单的否定。我们之所以要批判传统教学,就是因为它已经不适应培养创新人才的要求了,为此就需要进行创新。因此,用“创新教学”概念来形容培养创新人才需要的教学模式就具有很强的适切性,其喻义首先是它本身是创新的,其次是它是为了适应创新人才培养要求的。

2、自杜威1910年倡导反省性思维以来,美国的学校教育一直强调培养出适应现代社会发展的、能够自主地判断并处理信息的公民。美国批判性思维研究的特征是,作为国家的教育目标,在理论与实践两个层面展开了多种领域的研究。不同领域的引进差异很大,概念的界定也莫衷一是。种种方法展开的实践,大致说来可以概括为两种:一种是作为批判性思维的要素抽出必要的技能,然后直接的教授这些技能。另一种是注重批判性思维伴随的性格、情感、信念之类的情意性侧面,同技能的教授一起加以施教的方法。

针对大学传统教学所表现出的特征,我们从三个层面来进行揭示,第一个层面是直观层面或基本层面,分析传统教学的明显特征和创新教学的对应特征;第二个层面是本质层面或核心层面,分析传统教学的内在特征或支持传统教学运行的逻辑基础以及创新教学的对应特点;第三个层面是操作层面或实践层面,分析传统教学在制度规范层面的特征和创新教学的相应特征。因为我们把传统教学与创新教学视为一对范畴,所以在分析过程中总是把创新教学与传统教学进行比较。我们把直观特征称为基本特征,把其背后的内在依据与价值诉求称为核心特征,而把两者之间的中介机制称为实践特征。因而,基本特征代表对大学教学外部特征的概括,核心特征则是对大学教学内在特征的概括,实践特征则是对大学教学的一些制度化行为特征的概括。

3、美国加利福尼亚州立大学教授保尔从哲学的角度整理、综合了上述两种研究,提出了批判性思维的概念。保尔依据心智结构的分类,整理了批判了性思维的概念,他首先区分了无批判性的人和批判性的人之间的分别。他还根据弱势批判性思维和强势批判性思维区分批判性的人。弱势批判性思维与强势批判性思维的概念差异,可以从以下三个视点加以整理:一批判性思维时的思考方式框架的差异,二是关于思维技能的整合,三关于思维对象的课题。保尓并不停留于弱势批判性思维,主张以强势批判性思维作为教育目标,并且探讨了批判性思维的教学方法。

确实,中国大学的教学已经形成了一些明显的模式化特征,其核心特点即是强调知识的系统传授,我们称之为“知识系统传授说”,它的基本观点是认为教学任务就是要把最先进的知识系统地传授给年轻一代,使年轻一代迅速地成为科学人才,成为各行各业专家,并认为最有效的途径即采用“老师讲、学生听”的讲授法,这与杜威所谈的当时欧美基础教育情形是完全不一样的。不得不说,中国大学的传统教学模式形成是由多方面因素共同影响或作用的结果。第一位的重要影响因素就是传统的计划体制,因为它曾经是一种国家制度,具有权威性、强制性或不可抗拒性,而它赋予学校、教师、学生的自由度都比较小,所以,按计划执行常常就是按国家制定的教学大纲和教科书执行,教师的独立意志是难以发挥的。在此不得不承认的一点是,它具有意识形态的因子,在“政治正确”旗帜下是不能提出异议的。第二位重要的影响因子则是中国传统文化,因为在中国传统文化中把教师放在了一个非常尊崇的地位或者说一个不容挑战的地位,如“天地君亲师”赋予了它以伦理上的正当性。我们知道,儒家文化一直在中国传统文化中发挥着正统作用,“尊师重道”就是在这种文化氛围下形成的。当然,“尊师重道”一直被我们认为是积极的文化特征,即使如此它也可能产生异化。如“传道、授业、解惑”的规范使得教师的责任无比重大,从而他们也不敢自由发挥。“言必称其师”就是这种文化特质的反映。虽然韩愈也承认“弟子不必不如师”,但那样异类的弟子是非常少的,因为那样可能被视为“欺师灭祖”——这虽然是武林门派之争中经常出现的词汇,但也经常用来形容各种不尊师命的行为。可以说,传统的上下尊卑关系确定了教师所拥有的真理传播人的地位,所以“老师讲、学生听”是一个天经地义的命题。中国传统文化中的“顺者为孝”伦理观也表现在“师徒如父子”的师生规训中。第三位重要的影响因素是行为习惯模式,因为一旦教师习惯于作为一位讲授人的角色后就不容易再挣脱。可以说,这种教师形象从中小学时期开始形成,到了大学期间依然模仿或沿随,这也是人们关于教师的刻板印象的由来。换言之,人们常常用中小学教师印象来推测大学教师,人们对中小学教师产生的印刻现象也会在大学教师身上复演。第四位重要的影响因素则是便利性,即人们发现运用讲授法来培养教师比较容易,而教师们发现采用讲授法进行教学也最为轻松,尤其在科研压力比较大的情况下,这是一个比较容易应付教学任务的办法。当然,这也为一些对教师职业不忠诚的人提供了偷懒乃至投机的机会,如有的人一次备课内容可以多少年反复使用,从而造成了课程内容大量陈旧现象的出现,这样自然而然就脱离了社会发展要求,不仅与专业发展趋势相脱离,而且与学生发展需要极不相称。可以说,这四点是我国大学传统教学模式形成的主要原因。

一、批判性思维的概念

一、大学创新教学概念提出

1、批判性思维是指对于某种事物现象和主张发现问题所在,同时根据自身的思考逻辑作出的思考。

内容提要:大学创新教学理论是在对大学传统教学模式批判基础上形成的。它系统地批判了大学传统教学模式的理论基础“系统知识传授说”、典型特征“老师讲—学生听”、学生被动的“接受学习”,这些都对创新人才培养造成了非常不利的影响。大学创新教学把创新能力培养作为核心目标,以探究式学习代替接受式学习,以问题情境设计代替传统的PPT放映,以激发学生最大程度地参与作为教学成功的标志,这种教学模式对于我国大学创新创业教育的开展具有极为重要的意义。

具有批判性思维的教师,才有可能培养具有批判性思维的学生,只有具有批判性思维的学生才能成为创新型人才。

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:2095-706804-0010-10

保尔指出,学校教育中的对话性思维具有两层意义:一是学生操作多重逻辑的课题,二是发现无批判地拥有的观念与信念,并求得重建。在对话性、辩证性思维中,通过应用职务演习训练法,就不同的解决方法或是对立的观点取得共鸣。保尔主张,学校应当从教学的短期方略与长期方略两个层面培养批判性思维。

标题注释:BOB电竞官网,教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“大学创新教学理论与实践机制构建”(项目编号:15JJD880014)的阶段性研究成果。

2、珀金斯指出,我们应当创造新型的文化适应教学模式。文化适应以三种相互强化的方式产生:提供示范,鼓励互动,组织教学。在组织教学中,如下几个方面,对于批判性思维的培养是有效的:合理主义态度,有意义接受学习,探究学习,反躬自问。

大学创新教学理论是在对大学传统教学模式批判基础上形成的。

知识经济时代是崇尚批判性思维的时代,因为它是推动经济社会前进的主要动力。素质教育所强调的创新精神与实践能力,就是要采用批判性思维的教学。

可以说,提出一个新概念即意味着进行一次理论创新。“大学创新教学”概念是在对大学传统教学进行批判性实践的基础上提出的。[1]在提出大学创新教学概念之前,首先需要对“大学传统教学”概念作一界定,否则大学创新教学就变成无的放矢了。我们基本确认,大学传统教学就是把知识传授作为目标,以讲授法作为主导方法,强调以教师讲授为中心的教学模式,其典型表现就是“老师讲—学生听”。这种教学方法是不适应培养创新人才要求的,必须进行改革。所谓大学创新教学,就是以培养创新人才为目标,以培养创新能力为中心,以“教师引导—学生探究”为主要方式的教学。可以说,大学创新教学与大学传统教学是相对的,两者是在相互比较中存在的。

二、对话性思维:批判性思维的教学方法

此外,必须指出的是,“创新教学”概念也是对日常语言的一种提炼或借用,因为人们在日常生活中经常会说“对教学模式进行创新”,有时也会使用“创新现在的教学模式”等用语。显然,此时的“创新”是缺乏固定内涵的。当我们在针对传统教学的特征进行批判之后,创新教学的内涵就自然而然生成了。换言之,我们赋予“创新教学”以确定性的内涵,使之成为一个专门化术语,即区别于一般意义上的泛泛使用。这一做法也符合语言学规则,因为语言本身就是一个约定俗成的产物。

三、新型教学文化的创造

大学;传统教学;创新教学;系统比较

保尔归纳了四个培养批判性思维的心智特征的教学方法:第一,为学生提供他们自己发现、自己思考的机会。第二,引出学生的不同观点,并使之理解。第三,指出证据与根据。第四,确保探讨课题的时间。

毋庸置疑,创造一个新概念本身就意味着提出了一个新的理论,因为要创造出一个新概念就必须超越传统的概念范畴,对新概念作一个理论界定并提出自己的理论根据。但这里“创新教学”概念不单纯指一种新的教学理论,也不是对一种既成事实的简单概括,而是对一种未来事实的预见,或代表一种改革的理想导向,因此也隐含着强烈的实践指向,故而具有生成性特质。换言之,“创新教学”概念不仅是一种新提法,而且代表一种新做法,在此意境下就可以理解为“教学创新”。

1、课堂教学总是存在着某种文化,不管我们意识到与否,学生都在进行着某种文化适应。传统的课堂教学模式,是一种记忆型教学文化。新型的课堂教学模式,是一种思维型教学文化。这种思维文化具有六个要素:思维语言、思维倾向、思维控制、策略精神、高层次知识、转换。在这种思维文化中,不是要求学生被动地接受知识,而是鼓励学生进行有益的怀疑,迫使他们提出问题,探查假设,寻求合理性。

此外,还有一个因素也非常重要,那就是观念的因素,这个观念往往来自一种定式心理,甚至可能来自某种教学论的教条,也可能来自人们对知识的神秘化态度,甚至来自对知识一成不变性的信奉,但从根本上说是来自传统的教化伦理。它认为大学教学的任务就是传授最先进的知识系统,因为这些知识是人类文明的结晶,传授知识就是对人类文明传递责任的承担;传授知识是教育的根本使命所在,而使命承担的直接方式就是课堂教学和班级授课——这些是传承人类文明最快、最有效的方式。是故,“教书育人”既是对教师职责的概括,也是对教师工作方式的概括,其中“教书”不仅是作为前提和手段,而且在不自觉中被异化为目标了。教学的智育化倾向也与此有关,而且被制度强化,如考试制度就是对知识传授程度和掌握程度的检验。如此一来,传统教学不形成一种僵化的模式也很困难。

2、强势批判性思维的教学

作者简介:王洪才,男,河北永年人,博士,厦门大学高等教育发展研究中心教授,博士生导师,主要从事高等教育原理与方法研究。福建 厦门 361005

关 键 词:大学 传统教学 创新教学 系统比较

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