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最主要从事高校学科与教学研商,  品质工程 本科教学 传授品质

时间:2020-03-11 19:29

未来高水平大学通识课程课堂教学中需要鼓励学生参与教学目标的制订、创建促进学生课堂参与的教学环境、采用注重学生能力发展的形成性评价以及借助信息技术来挖掘通识课程资源。

贯彻教育部1、2号文件精神 推进本科教学质量再上新台阶

通识课程;教师教学质量;高水平大学;混合研究方法

——广西师范大学实施“质量工程”建设的思路与措施

作者简介:汪雅霜,男,南京大学教育研究院助理研究员,教育学博士,主要从事大学生学习与发展研究;汪霞,女,南京大学教育研究院教授,副院长,教育学博士,主要从事大学课程与教学研究。江苏 南京 210093

杨树喆

内容提要:教师教学质量对通识课程的实施成效起着关键作用。采用混合研究方法来对我国某高水平大学通识课程教师教学质量进行评价发现:学生对教师的教学态度和自身课程收获有较高的认可度,但对教师教学目标、教学方式以及考核方式的评价相对较低。未来高水平大学通识课程课堂教学中需要鼓励学生参与教学目标的制订、创建促进学生课堂参与的教学环境、采用注重学生能力发展的形成性评价以及借助信息技术来挖掘通识课程资源。

(广西师范大学教务处,广西 桂林,541004)

关 键 词:通识课程 教师教学质量 高水平大学 混合研究方法

  教育部财政部联合实施的“质量工程”是提高本科教学质量的重要举措,各高校应该针对教育部教高[2007]1、2号文件精神,认真制定适合本校的“质量工程”实施方案。广西师范大学积极实施以“五大子工程十五项任务”为主要内容的第二期“质量工程“建设,大力推进本科教学质量再上新台阶。

标题注释:教育部人文社会科学研究2017年青年基金项目(17YJC880095)。

  质量工程 本科教学 教学质量

中图分类号:G642.3 文献标识码:A 文章编号:1672-403802-0068-08

  2007年伊始,教育部财政部联合发布《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高1号),正式启动实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”(以下简称“质量工程”)。紧接着,教育部又出台了《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高2号),对高等学校如何采取有效措施实施质量工程提出了具体的指导意见。为了贯彻教高1、2号文件精神,落实质量工程的各项要求,广西师范大学结合自身实际,在总结2004年启动实施的第一期质量工程(2004-2007)建设成效基础上,以提高本科教学质量为核心,制定了第二期质量工程(2007-2010)建设实施方案,明确了“质量工程”的基本思路和措施。

一、研究背景

  1.明确指导思想和建设目标

通识教育(General Education)这一源自西方自由教育(Liberal Education)的教育理念,强调通过对知识的融会贯通,使受教育者具备“择其善而识之”的能力,成为人格健全、视野开阔、和谐发展的完善之人。[1]现代意义的“通识教育”概念最早由美国学者帕卡德(A.S.Packard)提出,“我们学院预计给学生一种General Education,一种文学的、古典的和科学的,一种尽可能综合的教育,它是学生进行任何专业学习的准备,为学生提供所有知识分支的教学,这将使得学生在致力于学习一种专门的知识之前对知识的总体情况有一个全面的了解”。[2]通识教育后经艾略特(C.W.Eliot)、劳威尔(A.L.Lowell)、赫钦斯(R.M.Hutchins)、科南特(J.B.Conant)以及博克等教育家的丰富和发展,成为享誉世界的教育理念。经过多年的实践,国外通识课程已形成分布必修型、名著课程型、核心课程型和自由选修型这四种类型,其中以分布必修型和核心课程型最受欢迎。[3]

  实施质量工程,必须以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,坚持党和国家的教育方针,全面落实科学发展观,牢固确立人才培养是高等学校的根本任务,牢固确立质量是高等学校的生命线,牢固确立教学工作在学校各项工作中的中心地位;坚持以人为本的价值取向和因材施教的教育原则,以素质教育为先导,立足国际化视野和学校办学优势与特色,全面实施教育教学改革,增强教学管理的人性化,促进学生的个性化发展,不断提高办学水平和人才培养质量,努力培养和造就人格健全、基础扎实、具有较强创新意识和实践能力的高素质人才。

一般来讲,国内学者将原国家教委于1995年推行的“文化素质教育”视为“中国版”通识教育的开端。回顾中国通识教育二十多年的历程可以发现:“自上而下”的文化素质教育与“自下而上”的通识教育形成了特色鲜明的两个阶段,前十年以文化素质教育为主,而近十年通识教育渐居主流且显露出本土特色。[4]清华大学、南京大学、北京大学、浙江大学和复旦大学等高水平大学成为通识教育改革的先行者和中坚力量,经过多年的实践探索,逐渐形成了各具特色的通识教育课程体系。例如,南京大学围绕“中国历史与民族文化”、“世界历史与世界文明”、“价值观与思维方法”、“科技进步与生命探索”、“经济发展与社会脉动”、“文学艺术与美感”、“跨文化沟通与人际交往”等七大类别来建构通识课程体系。

  为确保质量工程的顺利实施,学校明确提出了质量工程的建设目标,即:通过实施质量工程建设,逐步形成特色鲜明、综合化与个性化有机结合的本科专业人才培养模式,健全以学分制运行为核心的教学管理体系和以制度、组织、评估、反馈为主要内容的“互动式”教学质量监控与保障机制,不断推进学校本科专业人才培养质量再上新的台阶。

目前,我国学术界对于通识课程的研究主要有两条研究路径,第一条为实践取向的研究路径,重点介绍国内外高校在通识课程设置方面的实际做法;另一条为理论取向的研究路径,主要关注通识课程的设计理念、知识基础以及概念内涵等。总的来说,这两条研究路径主要聚焦通识课程的宏观层面和中观层面,而对通识课程的教师行为特别是教师的课堂教学这一微观层面的关注不够。宏观的理论研究、宏观的政策研究是重要的,它为高等教育的改革、发展指明了方向。但是,所有的宏观的理论、宏观的政策,它只有通过微观的教学过程才能够进入人才培养的实践。[5]因此,对通识课程教师教学开展研究具有较高的理论价值和较强的现实意义。

  2.实施“五大子工程”,提高教学质量

二、研究设计

  根据实际情况,学校针对教育部教高1、2号文件精神,提出了实施质量工程的 “五大子工程十五项任务”和主要措施。

1.研究框架与视角

  2.1 人才培养模式改革工程

在借鉴目标评价模式和CIPP评价模式的基础之上,本研究形成了通识课程教师教学质量评价的分析框架。分析框架由“目标—过程—结果”三部分组成,其中,教学过程包括教学态度、教学内容、教学方式和考核方式。考虑到学生是教师课堂教学最直接的体验者,对教师教学有着充分的话语权,因此,本研究主要基于学生的视角来对通识课程教师教学质量进行评价。

  2.1.1 培养方案修订

图片 1

  (1)建设任务:形成符合教学规律,适应专业学科发展、社会需要和学生个性化发展需要的人才培养方案;形成综合化与个性化有机结合的本科专业人才培养模式,基本满足学生自主学习和个性化发展的需求。

图1 分析框架

  (2)保障措施:坚持以学生全面发展为中心,以突出研究性课堂教学、创新性自主学习为重点,适应专业特点和社会需求,培养基础型、应用型、复合型等多种类型创新人才;把加强专业与强调通识有机结合,加强理论与突出实践有机结合,加强学习与强化研究有机结合,加强课内与注重课外有机结合,打破传统的单一规格化的人才培养模式,强调分类指导、分级设计、分流培养,全面修订本科专业人才培养方案,使培养方案更具科学性、合理性、指导性和可操作性,更能体现学校的办学特色和学科优势;在2-3年内,对学校现有本科专业进行调整和改造,进一步优化专业结构,构建通识教育、教师教育、专业教育、集中实践教学环节等四大模块必修课程及相应系列选修课程组成的新的课程体系,优化课程内容和调整教学周数及课程总学分学时,强化学科基础和专业基础,加大学生学习的自主选择,完善本科培养方案的管理,切实保证人才培养方案的执行。

2.研究方法

  2.1.2 文化素质教育

混合研究方法通常有三种核心的基础设计方案:聚敛式设计、解释性序列设计和探索性序列设计。[6]本研究选择混合研究方法中的解释性序列设计,其特点和优势在于首先使用定量数据来呈现基本状况,然后使用质性数据对定量结果进行深度挖掘。本研究的实证分析包括两个阶段,第一阶段使用问卷调查法对高水平大学通识课程教师教学质量的现状进行定量描述;第二阶段使用访谈法对定量结果做进一步分析和解释。

  (1)建设任务:协同桂林电子科技大学、桂林工学院、桂林医学院等高校,每年组织50场左右文化素质教育精品讲座(“独秀大讲坛”),每年开展30次左右文化素质教育特色活动,每年推荐100本左右文化素质教育优秀图书,力争在“十一五”期间,建设一批门文化素质教育重点课程,建设一批能满足教学需要的校内外文化素质教育实践基地,基本建成西部民族地区国家大学文化素质教育的示范性基地(联合)。

  (2)保障措施:以全面提高学生的文化素质、教师的文化素养和学校的文化品位为任务,以国家大学生文化素质教育基地(联合)为平台,以第一、二课堂为载体,以课程体系建设、“四种能力”培养、校园文化营造、社会实践开展为主要内容,建立健全大学生文化素质教育长效机制;设立文化素质教育专项目基金,支持文化素质教育课程与教材建设、师资队伍建设、校园文化建设、育人环境建设和实践基地建设,奖励在文化素质教育活动中成绩显著的教师、学生和管理工作者等,资助文化素质教育的理论和实践研究;精心打造文化素质教育的精品讲座、重点课程、特色活动、推荐图书和实践基地,建设文化素质教育基地网站和编辑《文化素质教育通讯》(暂名)。

  2.1.3 教研教改互动

  (1)建设任务:确立与建设学校办学定位相一致的本科教学定位、思路和特色,力争在各级教学改革立项、教学成果评奖中有较大幅度增加,自治区级(含)以上教改立项超过50项、自治区级(含)以上教学成果奖再上新台阶,争创国家级教学成果一等奖,在教学研究成果推广应用方面取得显著成效。

  (2)保障措施:坚持以教学研究推动教学改革,以教学改革促进教学实践的教学改革思路,不断创新教学改革研究管理模式,激励广大教师从事本科教学研究与改革实践,全面促进创新人才的培养和教学质量的稳步提高;开展教育教学思想大讨论,更新观念,解放思想,进一步明确本科教学定位、思路、特色及改革取向,为实现学校的跨越式发展奠定思想基础;重点加强对人才培养模式改革、学分制改革、专业建设、课程建设、教学内容和教学方法改革、考核方法改革、教学质量监控和教学信息化建设等领域的探索和研究;实施教学改革研究的立项管理,设立“广西师范大学教育改革研究项目”基金,每两年进行一次立项申报,与教育部、自治区教育厅及相关研究学会和研究机构等教育教学改革研究立项构成多级教学改革研究体系;加强对教学改革研究项目的过程管理和结项验收,加大对教学改革研究和实践的经费资助和奖励力度,努力培育和推广优秀教育教学成果。

  2.2 教学内容方法改革工程

  2.2.1 教学内容更新

  (1)建设任务:初步建立分类、分级、分流的教学模式,各级精品课程和重点课程教学的示范作用得以彰显;课堂教学内容的基础性、学术性和适应性得到显著加强,现代教育技术和先进教学方法在课堂教学中得到充分运用。

  (2)保障措施:根据培养目标要求,优化课程体系,不断充实反映科学技术和社会发展的新成果,强化课程体系的科学性;吸收各学科最新的教学改革成果,补充和完善本科课程教学大纲,全面更新和优化教学内容,充分反映和体现各学科最新的发展趋势;实施课程的多样化、精品化与专题化改革,实现学科内容的交叉与融合,教学内容的整合与优化;以思想政治理论、大学英语和教师教育教学改革为先导,推动计算机基础、高等数学、大学体育等其他公共课课程教学改革和分类、分级教学;充分利用现代教育技术在课程教学中的辅助作用,增加教学内容的信息量,减少课堂教学学时,给学生提供更多的自主学习时间。

  2.2.2 实践教学强化

  (1)建设任务:初步构建科学合理的实验实践课程体系、实验实践平台管理体系和实验实践技能评价体系;建设8个左右校级实验教学示范中心,3-5个自治区级实验教学示范中心,1-2个国家级实验教学示范中心;建成100个左右各类稳定的实习实训基地,力争大学生挑战杯、数学建模和电子设计大赛等再上新台阶。

  (2)保障措施:以迎接教育部本科教学工作水平评估为契机,以培养具有创新精神和实践能力的人才为重点,进一步深化实验实践教学改革,建立与专业培养目标相适应的实验实践教学体系;加强本科教学实验室建设,合理设置和布局实验室,突出实验室共享平台建设,建立以学科或学科群为基础的跨学院跨专业的实验教学示范中心;创新实验实践教学管理机制,建立和完善实验室校院两级管理体制,建立健全规章制度,规范实验教学管理;积极探索实验实践教学的新模式、新途径,构建由基础实验、专业实验、综合性与设计性实验组成的实验课程体系;加强本科教学实习实训基地建设,吸纳社会优质资源,建设多元化的实习实训基地;实施“本科生科技创新基金”和“本科生创新实践学分”,强化对本科学生的科研训练和创业训练;加强对综合性与设计性实验、毕业设计(论文)、毕业实习等实践教学环节的质量监控,切实提高实践教学质量。

  2.2.3 研究性教学探索

  (1)建设任务:初步构建起研究性教学的基本模式,并在课堂教学中得到应用,使课堂教学的学术性和教学过程的互动性显著增强,学生学习探究的主动性和积极性明显改善,自主学习能力和创新实践能力明显提高。

  (2)保障措施:改变以“课堂为中心,课本为中心,教师为中心”的传统教学模式,强化课堂教学和课外创新实践的探究性与学术性,使学生在获取知识和互动研讨的过程中学会思考,学会合作,学会创新;举办学习交流会、教改研讨会等引导师生对研究性教学相关问题进行深入思考和研究,促进教师教学观念和学生学习观念的转变;实施课堂教学改革立项,鼓励教师在遵循教学规律的基础上大胆探索和实践,开展启发式、研讨式、问题式、案例式教学改革;大力推进大学生科研训练和创业训练,鼓励学生参加各类学科竞赛、科技创作、社会实践和创业活动;加大学校“本科学生创新基金”对学生研究性、创新性学习的支持力度,资助学生根据自己的个性特长等创设主题进行研究性学习;倡导和试行本科生学业导师制,让优秀学生尽早参与教师课题研究。

  2.3 教学资源优化共享工程

  2.3.1 教学团队建设

  (1)建设任务:初步建成一支业务精、能力强、作风正、品德高、结构合理,能支撑学校教育教学水平稳步提高的教师队伍,学生对教师课堂教学的满意度明显提升;培育校级教学名师6-10名,自治区级教学名师3-5名,国家级教学名师1-2名;培育校级优秀教学团队20个左右,自治区级优秀教学团5-8个,国家级优秀教学团队1-2个。

  (2)保障措施:牢固树立师资建设以学术为根、以教学为本的观念,致力于培养学术造诣精深的教学名师,促进和完善人事制度改革,逐步形成科学合理的激励和约束机制,切实调动教师本科教学的积极性。严把教师队伍质量关,实行教师资格认证制度;完善和落实引进人才的优惠政策,吸引国内外高层次人才到校工作;以国家级教学名师评选为示范和导向,启动“教学名师培养与奖励计划”,开展校级教学名师评选、青年教师教学优秀评选和青年教师说课比赛活动;完善中青年教师的培训与培养机制,健全青年教师助教制度;鼓励教师开展本科教学研究,建立和完善教师考核评价机制;严格执行教授,副教授每年为本科生授课制度,实施教师职称评定教学考核一票否决制度。

  3.1.2 专业调整优化

  (1)建设任务:形成专业结构基本合理,基础性学科专业发展稳定,品牌特色专业优势初显,专业内涵建设逐步深化的专业建设与发展新格局,使学校本科专业总数达到60个左右,建设校级品牌、特色专业20个,自治区优质专业15-20个,争创国家级一、二类特色专业。

  (2)保障措施:以专业人才培养定位为核心,以专业基本建设为基础,以课程体系优化与教学内容改革为重点,分层次、分类别、有计划地开展专业建设,优化专业结构,加强专业改造,丰富专业内涵,凸现专业特色;重点实施专业结构调整,建立专业评估制度和专业准入与退出机制,对学科水平低、办学条件差、教学管理不善及招生就业困难的专业,实行减少招生或停止招生;依托优势学科、重点学科,采取有效措施加大对新办专业的建设力度,提升学校新专业水平,提高人才培养质量;建立专业建设负责人制度,负责对该专业的规划、建设与管理;设立专业建设专项基金,加大对品牌、特色专业和新专业建设的投入;配合自治区教育厅“高等学校优质专业认定工程”,启动校级品牌专业和特色专业建设,通过重点投入、重点建设和精心打造,建设一批具有示范和辐射作用的校级品牌专业和特色专业,带动学校专业水平的全面提升。

  2.3.2 精品课程(教材)建设

  (1)建设任务:课程总量显著增加,基本满足学分制教学要求,所有课程均达到课程标准,建成校级重点建设课程60门左右、精品课程40门左右,自治区级精品课程10门左右,国家级精品课程1-2门;健全并在教学中得到严格执行科学的教材选用和评估制度,初步形成适应教育教学改革和发展,符合人才培养任务,门类齐全的高等教育教材体系,建成校级规划教材20部、自治区级规划教材10部,国家级规划教材1-2部;建成涵盖100门左右课程的网络课程资源库,建成以大学生英语、教师教育和文化素质教育为主体涵盖主要专业和课程的学生自主学习资源平台。

  (2)保障措施:按照“全面建设,突出重点,注重实效,保证质量”的原则,在保证全部开设课程达标的前提下,以国家级精品课程建设为示范和导向,实施校级精品课程、重点课程建设,强化优势,凝炼特色,努力打造一批精品课程和重点课程,促进优质教学资源共享,带动课程建设整体水平提升;加强课程的常规性建设和规范化管理,健全和完善课程检查与评估制度,加强研究型、课题型、探讨型、实践型、自主学习型等课程的建设,着力丰富选修课程资源;以校园网为依托,以现有教学资源数字化改造为重点,以精品课程、优质专业和文化素质教育数字化建设为突破口,一方面发挥精品课程在课程建设方面的辐射与引领作用,全面提升课程建设水平,另一方面,让网络课堂真正成为学生课堂学习、课后拓宽的平台,促进教与学的良性互动。。

  深化教材建设与管理改革,实施精品战略,抓好重点规划,注重专业配套,加强教材选用管理,结合学校学科优势及精品课程建设,加大支持为度,力争编出一批代表学校学术水平的特色教材,提高教材建设整体水平和教学质量;加大对教材建设的投入,设立教材建设专项基金,用于规划教材的编写、出版及评奖;按照学校教材建设规划,组织落实校级、部省级和国家级规划教材的建设工作,结合学校优势学科及精品课程建设,着重搞好通识教育、教师教育和专业教育必修课程教材建设;完善教材评审、评价与选用机制,加强对教材的建设、选用等的过程管理;大力开展教材研究工作,积极探索教材建设与管理的改革;建立教材质量信息反馈制度。

  2.3.3 教学条件改善

  (1)建设任务:加大教学经费投入,四项教学经费投入占学费总收入30%以上,生均教学科研仪器设备达到7000元以上;完成王城、育才校区学生宿舍和教室维护、整修工作和雁山新校区第一期文科组团教学行政用房、学生公寓及体育场馆建设工作,在新校区建设一批多媒体教室、语音教室、各种规格的微格教室和计算机房;生均图书、生均年进书量及其他各项基本办学条件指标均达到教育部规定的合格标准以上。

  (2)保障措施:按照教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》优秀标准要求,采取有力措施,切实加大教学经费投入,改善办学条件,提高办学效益。按照“共享、开放、高效”的原则配置教学实验设备,满足与培养目标相适应的实验教学要求;在新校区增建语音室、多媒体教室和微格教室,切实保证能满足教学需要;完善教室资源管理系统,实现教室管理信息化;加大对图书文献资料购置经费的投入,尤其加大对新办专业、双语课程的图书文献资料的投入;加强对校园网暨数字化校园的建设,充分发挥校园网在本科教学中的重要作用;继续加强运动场与体育设施的建设,调整各类设施布局,充分满足体育教学和学生健身需要。

  2.4 质量评估体系完善工程

  2.4.1 监控体系完善

  (1)建设任务:形成包括教学管理制度体系、教学管理组织体系、教学质量评估体系和教学信息反馈体系四大子系统组成的完整闭合、互动式本科教学质量监控体系,初步实现对教学质量的全面监控和全程监控。

  (2)保障措施:对影响教学质量的各种因素实施优化组合,对教学实施目标管理,对教学过程实施科学化、规范化的有效监控,构建完善的本科教学质量监控体系,维护良好的本科教学秩序,保障本科人才培养的质量规格。完善包括学校本科教学指导委员会与教学调研员、学院本科教学工作领导小组与教学调研组、学生教学信息员总站等的教学质量监控职能;健全包括教师教学、学生学习、教学管理、教学条件及教学保障在内的质量目标责任制;完善对教学目标的前馈监控、对教学过程的实时监控和对教学信息的反馈监控;完善各级干部听课制度、教学事故认定与处理制度、网上教学信息收集和学生教学信息员制度、教学异常情况报告制度等教学监控措施。

  2.4.2 评价机制健全

  (1)建设任务:形成比较完善的教学质量评价组织机制、政策机制和操作机制,建成以学生网上评教为主体的包括自我评价、专家评价、同行评价、领导评价在内的教学质量评价体系和校内校外有机结合的教学评价机制。

  (2)保障措施:不断完善教学质量评价指标体系,健全教学质量评价的组织机构,创新教学质量评价的政策机制,落实教学质量评价的操作措施,建立课堂教学评价、专项检查评价和社会用人单位评价有机结合的教学质量评价机制。设立教务处教学质量管理科,加强教学评价制度建设,进一步创新教学质量评价机制加强对教学质量评价的管理;建立科学、完整、操作性强的教学质量评价体系,完善各主要教学环节质量标准;加大对教学评价结果的奖惩力度,引导和激励教师不断提高教学质量;进一步完善同行专家和校院两级领导听课评价制度、期中教学检查制度、教学专项评估制度,课堂教学网上评教制度、课堂教学评奖制度、毕业生追踪调查制度等,确保教学质量的稳步提高。

  4.1.3 优良学风营造

  (1)建设任务:初步形成重视师德师风建设,教师严格履行岗位责任、严谨治学、从严执教、教书育人的良好风范,形成学生自觉遵守校纪校规、考风良好、校园课外科技文化活动丰富活跃的学习风气。

  (2)保障措施:优良的教风和学风不仅是校园文化环境的基本要素,而且是提高教学质量的重要保障,因此应坚持以正面教育为主导,以制度建设为基础,以强化管理为手段,抓教风,促学风,塑校风。加强教师职业道德教育,立师德,铸师魂,爱岗敬业,教书育人,狠抓教师教学工作规范和教学技能,不断提高教学水平;增强教学服务人员的责任意识、服务意识和业务能力,不断提高服务质量;改革课程考核方法,提倡考核形式多样化,注重学生学习过程考核;完善推荐免试攻读研究生管理办法;加强学生专业思想教育,建立学生学业导师制度;完善学生专业调整办法,适当放宽转专业学生的比例;加强校纪校规教育,加强课堂教学纪律管理;加强诚信教育,严格违纪处理,狠抓考风建设;完善教学管理干部跟班听课制度和学生辅导员学习访谈制度;积极探索新时期学生学习管理工作新方法,实行教育、激励,严格、规范相结合的综合管理新模式。

  2.5 教学管理体制健全工程

  2.5.1 学分制运行体系完善

  (1)建设任务:建立以选课制为基础,以学分计量制和学分绩点制为核心,包括弹性学制、辅修与双学位制、学分互认制、学业导师制、免听制、补考重修制等构成的学分制教学管理体系,构建“按学年和学分选课,按学分毕业,按绩点授予学位”的教学管理模式。

  (2)保障措施:在全面总结2000年以来全面实行学分制的经验与教训基础上,广泛吸纳国内外学分制的成功经验,积极探索适合我校实际的学分制运行体系。在全校师生中开展教学管理思想大讨论,充分认识学校学分制改革的必要性和可行性,全面修订学分制培养方案,探索综合个性化有机结合的人才培养模式,逐步形成与学分制相适应的教学方学习方式;完善以教学计划管理、学籍管理、成绩管理、教学资源管理、排课选课管理、信息检索查询等为主要内容的学分制综合教务管理系统,建立健全弹性学制、辅修与双学位制、学分互认制、学业导师制、免听制、补考重修制等一系列教学管理制度;加强课程资源建设,优化课程结构,增加课程数量,提升课程质量;进一步加强教学设施建设,确保满足学分制教学需要并正常运转;建立教学及后勤保务体系,试行部分实验室全天候开放,继续实行图书馆上午8:00至晚上10:00开放服务。

  2.5.2 分级管理体制健全

  (1)建设任务:进一步明确校、院两级教学管理工作的职责和目标,明确学校教学管理的主导地位和学院教学管理工作的主体地位,改革与健全教学经费分配与目标效益挂钩的分配体制,完善教学管理人员的岗位责任制。

  (2)保障措施:探索分级教学管理体制的改革与创新,完善校、院两级教学管理模式,进一步学校、学院教学管理职责和目标,从严治教,强化管理,确保正常的教学秩序;加大学院教学管理的自主性,建立健全基层教学管理组织,加强教学管理队伍的建设,稳步实现教学管理工作重心下移。严格落实本科教学质量责任人制度,学校各级党政主要领导要亲自抓教学质量,校党委书记、校长是学校教学质量的第一责任人,主管教学的副校长、分管学生工作的副书记是学校教学质量的主要责任人,教务处、学生工作部(处)主要负责人是学校本科教学质量的直接责任人;学校各部处、党团、工会、学生会等各级组织的工作都应服务于教学,把提高人才培养质量作为重要工作来抓;学校建立以校长为主任委员的教学指导委员会,加强对教学工作的领导、指导和督察;教务处作为教学管理职能部门,在教学管理工作中要充分发挥引导、服务和监督三大职能,制定和完善各类教学管理规章制度与目标绩效考核评价机制,落实教学管理工作目标责任制;遵循“统一领导、分级负责”的原则,进一步明确学院党政一把手是学院教学质量第一责任人,学院是教学工作的实施单位和教学管理与教学建设的主体,要在学校宏观规划指导下创造性地开展本单位的教学管理、教学改革和教学建设,成立本科教学工作领导小组和督导组,负责学院本科教学工作的领导与督察,学院党政联席会议要经常研究教学工作,进一步加强学院教学管理队伍建设,不断完善教学管理人员的岗位责任制,加强教研室等基层教学组织建设,使教学环节的各项工作真正落实到位。

  3.结语

  自2007年3月学校启动实施第二期质量工程以来,工程进展十分顺利,建设了10项国家级和一批自治区级标志性成果,其中国家级成果有特色专业4个、精品课程1门、实验教学示范中心1个、教学团队1个、大学生文化素质教育基地(联合)1个、大学英语教学改革示范点1个、“十一五”规划教材1种、全国高等教育优秀研究机构2个(次)、教学成果二等奖2项;自治区级成果有精品(重点、优质)专业15门(次)、精品课程16门、教师教育类精品课程10门、重点课程25门、实验教学示范中心3个、实验教学建设示范中心2个、教学团队4个、教学名师4人、新世纪教改工程立项76项、人才培养模式创新实验区2个、广西高校优秀教材立项4种、广西优秀教材奖12项、教学成果奖25项(其中一等7项、二等9项、三等9项),学校被评为广西高校教学工作先进单位、教务处被评为广西高等学校优秀教务处,并在2007年5月接受教育部普通高校本科教学工作水平评估专家组的实地考察评估中,有18项一级评估指标获得优秀等级。学校构建并运行的“以校园网和学分制管理模式为平台,由制度系统、组织系统、评估系统、反馈系统等四大子系统组成,具有互动功能的教学质量监控体系”也得到了教育部评估专家组的充分肯定。

  我们坚信,有了明确的指导思想和建设目标,加上强有力的组织领导和充足的经费支持,学校的质量工程一定能更加稳步地推进,本科教学质量一定能得到大幅度的提高,从而为建设“西部一流、国内知名、国际有一定影响的教学研究型综合性师范大学”奠定更加坚实的基础。

  参考文献:

  1.刘太林、石火学《贯彻2号文件精神,提高本科教学质量》,中国大学教学,2002,(4);

  2.《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高1号);

  3.《教育部关于进一步深化教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高2号);

  4.《实施质量工程贯彻〈若干意见〉全面提高高等教育质量——教育部部长周济在“质量工程”启动视频会议上讲话》。

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